Tisdag 22/9 - 15

Den här lektionen gjorde jag lite annorlunda. Hade en genomgång med eleverna med begrepp som jag skrev upp på tavlan, vad det gäller lag och rätt. Jag förklarade begreppen och gav exempel på vad de innebar.
Därefter så fick eleverna ut papper med begreppen och förklaringar där man ska dra streck mellan begrepp och förklaring.
Den här gången gick det bättre, fler hängde med vilket kanske inte var så konstigt. Med det som var intressant var att några började ställa följdfrågor och ville veta mer om vad begreppen innebar.
Kändes iallafall som att detta gav dem mer män förra gången när vi bara skrev ner begreppen och förklarade med några ord.

Jonny

Den här omgångens uppgift för eleverna, var att förstå begrepp, hade jag och Loredana bestämt.
I definitionen att förstå begrepp, lägger vi in att förstå det man läser utifrån orden vi lär oss.
Målet för eleverna är att eleverna ska förstå området som vi läser, lag och rätt, utifrån begreppen. Vi bestämde även att vi skulle ställa frågan "Vad har du lärt dig idag?" när lektionen var slut. Eleverna skulle då fylla i en "Exit ticket" på vägen ut.
Så småningom ska eleverna få visa vad de lärt sig genom att skriva en faktatext om lag och rätt där de ska visa att de kan hantera begreppen.

Min observation i 6A
Det var lite oroligt i klassen vid uppstart, eleverna hade fått hämta iPads som de skulle arbeta med. Detta blev ett orosmoment för vissa elever som inte kunde låta dessa var utan var tvungna at pilla på dem.
Så fort Loredana börjar gå igenom de olika begreppen märker man hur lugnet lägger sig och eleverna skriver ner förklaringar.
Det blir en hel del frågor, gruppen är rätt pratig, vissa räcker upp handen, mest snälla flickor, medan "killgänget" pratar rätt ut. Detta gör att det inte blir något riktigt flyt i lektionen, det hinns inte med så många begrepp på den tid som jag är där och observerar. Dessutom kan man tillägga att det finns elever som är i behov av stöd i gruppen, men som ej har det. Alltså måste undervisningen anpassas utifrån dessa om man vill att det skall hänga med.

Jonny Eklöf

Auskultation 20/4 -15

Meningen med denna Bfl-rundan var att jag och Gert skulle titta på hur vi introducerade ett nytt arbetsområde i So. Tyvärr så dök det upp lite förhinder, så mitt besök hos Gert blev inte att titta på hur ämnet introducerades, utan något annat.

Lektionen i 7C inleds med att Gert informerar om vad lektionen kommer att innehålla och vad som ska göras. Inledningsvis är det en diskussion om dödsstraff. Alla kommer till tals, alla har bra synpunkter och vettiga åsikter där man motiverar sina ställningstaganden. Ordet blir jämnt fördelat mellan flickor och pojkar.

Klassen är lugn och alla följer med i diskussionen och är uppmärksamma och en del kommer med kommentarer och motargument till det som sägs.

Diskussionerna är bra och Gert leder dem genom frågan och tar upp olika aspekter av dödsstraff och problematiserar frågor som eleverna måste tänka till om. Detta gör att han har kvar elevernas intresse genom lektionen.  En bra genomförd lektion tyckte jag.

Jonny

Auskultation 2 14/11-14

Inför auskultation två hade vi (jag och Jenny) pratat om att vi skulle försöka ge eleverna uppgifter på våra lektioner där de skulle få "hållpunkter", dvs vi skulle ge dem uppgifter och de skulle få en begränsad tid på sig att lösa uppgiften. Tanken med detta var att se om det skulle bli lugnare i klassen om vi gjorde på detta sätt.
Klassen är väldigt pratig, fördelen är att när de pratar så är det oftast om ämnet eller det vi håller på med.
Lektionen börjar med att J ger instruktioner som handlar om vad de skall göra, uppdelat på 1, 2, 3.
De ska få aceton på sina händer, när de få detta så blir det genast pratigt.
J drar namn ur sin kopp och under lektionen fördelas de som svarar väldigt jämt mellan pojkar och flickor.
Klassen delas sedan in i grupper där de ska tända värmeljus, även här får de instruktioner.
Under experimentet får de instruktioner, den här gången blir det genast stökigare och mycket pratigare men efter ett tag lägger sig stimmet.

Min slutsats av detta är att ger man klara och tydliga instruktioner till alla i början så fungerar klassen  mycket bättre än när du ger klassen löpande instruktioner. Kanske en självklarhet, men i vissa ämnen, som i NO så måste man ge löpande instruktioner. De teoretiska ämnena har en fördel här.

Jonny Eklöf

Askultation

Jag var och tittade när Jenny hade en NO-lektion med klass 6B på en fredag innan lunch. Vi hade bestämt att vi skulle titta närmare på två saker:
Pratar läraren för mycket?
Hur fördelas ordet?

Hur gick det då?
Jo, lektionen börjar med att Jenny klart och tydligt förklarar klart och tydligt vad som ska göras. Frågar eleverna vad de ska göra, förklarar vissa ord, och ger klara och tydliga instruktioner. Under tiden som detta sker sitter klassen tyst och lyssnar uppmärksamt.
När eleverna ska hämta sina ärtor som de planterat, och vattnat med olika vätskor, blir det genast oroligare. Jenny måste nu höja rösten, men även gå in och medla mellan vissa elever. När Jenny inte längre pratar sprider sig oron, men lugnet lägger sig så småningom.

Nya instruktioner följer, Jenny går runt och hjälper eleverna och vissa elever som väntar på hjälp blir lite oroliga.

Slutsats

Bra och tydliga instruktioner, vissa elever jobbar bättre än andra. Inte för mycket snack av läraren. Vissa elever ser dessa tillfällen när an arbetar självständigt som tillfällen när det är ok att prata rätt ut.
För min del var detta mycket nyttigt att sitta längst bak och studera klassen. Man såg så mycket saker som man missar när man står där framme. Jag tittade lite extra på vissa elever och en del av dem fick inte mycket gjort, och dessa elever bör man kanske se till att hjälpa redan från början.

Nästa gång vi träffas ska vi se hur det funkar med att ge eleverna hållpunkter under lektionen, till exempel ge dem uppgifter, kanske tre stycken och ge dem fem minuter att lösa uppgifterna. kommer detta att göra att eleverna jobbar bättre och effektivare?
Vi får se.

Jonny Eklöf