Mina tankar utifrån James Nottinghams föreläsning

Hur ska man betona framsteg?
Vad finns det för olika sätt att betona framsteg?
Jag vill få eleverna att nå ett dynamiskt mindset. Att tänka att allting går, jag kan utvecklas. Söka utmaningar, att vilja utvecklas och hela tiden vilja bli bättre i allt de gör.

Fredag 12 februari 2016

Dagens lektion handlade om att tydliggöra mål och kunskapskrav.
Från det Centrala innehållet plockade jag ut följande;
Ritualer och religiöst motiverade levnadsregler samt heliga platser och rum i kristendomen och de andra världsreligionerna.
De centrala tankegångarna i religionerna

Jag skriver ner det centrala begreppet på tavlan och eleverna ger en förklaring till begreppen inom de abrahamitiska religionerna.
Ex: Symbol, Grundare, Heliga skrifter, Byggnad för gudstjänst, Högtider, Heliga städer, Olika riktningar, gudstjänstspråk, vilodag och anhängare.

Målet med lektionen var att kunna begreppen. Dessa begrepp som jag satt upp är centrala för att förstå religionerna. Kunskapskraven är också givetvis kopplade till dessa begrepp som vi tog upp.

Jag tyckte att målen uppfylldes, eleverna var engagerade, räckte upp handen, kom med olika förslag på ord som ingick i begreppen. Tavlan var helt fylld av ord som eleverna hade som förslag.
Det blev diskussioner om olika begrepp, eleverna fyllde i med förklaringar där de tyckte att det saknades

Reflektion:
Begreppen som vi tog upp om de Abrahamitiska religionerna hade vi repeterat tidigare. Inför nästa tillfälle ska vi gå igenom nya begrepp utifrån samma Centrala innehåll och Kunskapskrav. De religioner vi ska prata om då är Hinduism och Buddhism?
Räcker dessa begrepp för att skapa en förståelse för religionerna?
Hur kan jag se att alla elever nått målen för den här lektionen när vi inte gått igenom begreppen tidigare?

Fredag 20/11 Källkritik

Lektionen hade förberetts genom att eleverna hade set en film på UR.se "Så sant" som handlar om källkritik. Vi hade haft en diskussion om källkritik, vad det är och hur man ska tänka.
Ämnet vi skulle arbeta med var "trettioåriga kriget, religionskrig eller erövringskrig?"
Eleverna fick fem punkter som de skulle kolla av:

• Religionskrig eller erövringskrig?
• Ändrad bild av GIIA?
• Vilken bild får ni fram och varför?
• Hitta fem källor som bevisar er tes.
• Hitta en källa som ni INTE kan lita på, och varför?

Elevernas Ipads blev stulna under helgen så det ställde till problem men det löstes genom att en del elever tog med sig egna hemifrån.
Hur gick arbetet då?
Jo, de flesta kom ganska snabbt fram till att det var vissa källor som man kunde lita på, ev Wikipedia, Ne.se, So-rummet, läroboken och liknande. Det var svårare att hitta en källa som de inte kunde lita på när det gällde detta ämnet.
Svaret de kom fram till var att det var ett erövringskrig, alla var eniga om detta.
Självkritik:
Ämnet kanske var för svårt, forskningen på detta ämne är väl ganska entydig om att det var ett erövringskrig med religionen som täckmantel.

Hur gör vi nästa gång:
På fredag ska vi arbeta med två olika texter om tiggande EU-medborgare, en insändare som vill kasta ut dem och ett reportage där man intervjuar en diakon som arbetar med att hjälpa dem. Barnen ska få kolla upp vilka som har skrivit texterna och försöka dra slutsatser utifrån detta om de går att använda som fakta om tiggande EU-migranter.

Jonny Eklöf

Tisdag 22/9 - 15

Den här lektionen gjorde jag lite annorlunda. Hade en genomgång med eleverna med begrepp som jag skrev upp på tavlan, vad det gäller lag och rätt. Jag förklarade begreppen och gav exempel på vad de innebar.
Därefter så fick eleverna ut papper med begreppen och förklaringar där man ska dra streck mellan begrepp och förklaring.
Den här gången gick det bättre, fler hängde med vilket kanske inte var så konstigt. Med det som var intressant var att några började ställa följdfrågor och ville veta mer om vad begreppen innebar.
Kändes iallafall som att detta gav dem mer män förra gången när vi bara skrev ner begreppen och förklarade med några ord.

Jonny

Den här omgångens uppgift för eleverna, var att förstå begrepp, hade jag och Loredana bestämt.
I definitionen att förstå begrepp, lägger vi in att förstå det man läser utifrån orden vi lär oss.
Målet för eleverna är att eleverna ska förstå området som vi läser, lag och rätt, utifrån begreppen. Vi bestämde även att vi skulle ställa frågan "Vad har du lärt dig idag?" när lektionen var slut. Eleverna skulle då fylla i en "Exit ticket" på vägen ut.
Så småningom ska eleverna få visa vad de lärt sig genom att skriva en faktatext om lag och rätt där de ska visa att de kan hantera begreppen.

Min observation i 6A
Det var lite oroligt i klassen vid uppstart, eleverna hade fått hämta iPads som de skulle arbeta med. Detta blev ett orosmoment för vissa elever som inte kunde låta dessa var utan var tvungna at pilla på dem.
Så fort Loredana börjar gå igenom de olika begreppen märker man hur lugnet lägger sig och eleverna skriver ner förklaringar.
Det blir en hel del frågor, gruppen är rätt pratig, vissa räcker upp handen, mest snälla flickor, medan "killgänget" pratar rätt ut. Detta gör att det inte blir något riktigt flyt i lektionen, det hinns inte med så många begrepp på den tid som jag är där och observerar. Dessutom kan man tillägga att det finns elever som är i behov av stöd i gruppen, men som ej har det. Alltså måste undervisningen anpassas utifrån dessa om man vill att det skall hänga med.

Jonny Eklöf

Auskultation 20/4 -15

Meningen med denna Bfl-rundan var att jag och Gert skulle titta på hur vi introducerade ett nytt arbetsområde i So. Tyvärr så dök det upp lite förhinder, så mitt besök hos Gert blev inte att titta på hur ämnet introducerades, utan något annat.

Lektionen i 7C inleds med att Gert informerar om vad lektionen kommer att innehålla och vad som ska göras. Inledningsvis är det en diskussion om dödsstraff. Alla kommer till tals, alla har bra synpunkter och vettiga åsikter där man motiverar sina ställningstaganden. Ordet blir jämnt fördelat mellan flickor och pojkar.

Klassen är lugn och alla följer med i diskussionen och är uppmärksamma och en del kommer med kommentarer och motargument till det som sägs.

Diskussionerna är bra och Gert leder dem genom frågan och tar upp olika aspekter av dödsstraff och problematiserar frågor som eleverna måste tänka till om. Detta gör att han har kvar elevernas intresse genom lektionen.  En bra genomförd lektion tyckte jag.

Jonny

Auskultation 2 14/11-14

Inför auskultation två hade vi (jag och Jenny) pratat om att vi skulle försöka ge eleverna uppgifter på våra lektioner där de skulle få "hållpunkter", dvs vi skulle ge dem uppgifter och de skulle få en begränsad tid på sig att lösa uppgiften. Tanken med detta var att se om det skulle bli lugnare i klassen om vi gjorde på detta sätt.
Klassen är väldigt pratig, fördelen är att när de pratar så är det oftast om ämnet eller det vi håller på med.
Lektionen börjar med att J ger instruktioner som handlar om vad de skall göra, uppdelat på 1, 2, 3.
De ska få aceton på sina händer, när de få detta så blir det genast pratigt.
J drar namn ur sin kopp och under lektionen fördelas de som svarar väldigt jämt mellan pojkar och flickor.
Klassen delas sedan in i grupper där de ska tända värmeljus, även här får de instruktioner.
Under experimentet får de instruktioner, den här gången blir det genast stökigare och mycket pratigare men efter ett tag lägger sig stimmet.

Min slutsats av detta är att ger man klara och tydliga instruktioner till alla i början så fungerar klassen  mycket bättre än när du ger klassen löpande instruktioner. Kanske en självklarhet, men i vissa ämnen, som i NO så måste man ge löpande instruktioner. De teoretiska ämnena har en fördel här.

Jonny Eklöf